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试论信息技术与高中信息技术课程的整合

发布日期:2010年11月29日  来源\上传:成都市新都区第二中学 浏览:23122人次

                                                                    成都市新都区第二中学     胡志勤

    随着国家经济的快速发展,学校教学也随之日益现代化,其标志是在各级各类学校广泛地运用信息技术于各学科教学。但也由此产生信息技术怎样与各学科教学有机地结合在一起的问题,简称“课程整合”。关于“课程整合”,一般有两个问题需要明确:一是为什么要进行“课程整合”,二是怎样进行“课程整合”。对于第一个问题,人们已经进行了比较深入细致的研究,结论也很清楚:信息技术必须与各学科教学相结合而形成一种新的教学模式,以完成国家新课程改革的目标和素质教育的最终目的。而对于怎样将信息技术有机地融合于各学科教学,则是一个需要长期探索的问题。为此,本文从信息技术与信息技术课程相整合来谈谈对这一问题的看法。

   信息技术课程与中学其它课程相比较,其最大的特点是课程的教学需要相应的信息技术设备相配合。所以,容易造成一种错觉,即认为信息技术课程由于在教学过程中广泛地使用了各种信息技术设备,似乎就已经实现了信息技术与信息技术课程的整合。这是一种错误的看法。信息技术课程是否在教学过程中使用了信息技术设备并不是课程整合的关键,因为即使在信息技术课程的教学过程中使用了信息技术设备,比如用计算机网络教室进行信息技术课程的教学。如果只是用计算机网络教室取代了传统的粉笔、黑板、教科书的话,那也是教学工具和手段更加先进一些罢了,并不是该门课程与信息技术有机地整合在一起了。那么,怎样才算是将信息技术与信息技术课程有机地结合在一起了呢?我的看法是:现代化的信息技术设备只是教学的一种工具和手段而已,虽然在教学过程中使用了它们,确能节省教学时间,提高教学效率,但这并不是在教学过程中运用信息技术设备的最终目的。我们在教学过程中使用信息技术设备的出发点不在这里。由于以前的电化教育实践形成了一种思维定势,即认为现代化的教学设备是为了帮助教师解决教学过程中的重点和难点,是为了把那些抽象的概念形像化以便于学生理解。总之,所有的出发点都是从教师的角度考虑的。这一现象在现今的教学理论和教学实践中还广泛地存在着,并且做为评价现代教育技术运用于教学是否成功的最重要的标志。显然,这种理论和实践与我们实施的新课程改革的目标和素质教育的宗旨是背道而驰的。所以,弄清楚为什么会出现这个问题,以及怎样解决这个问题,是关系到课程整合的成败,也说关系到新课程改革和素质教育的成败。

   对于怎样才算是真正意义上的课程整合呢?让我们通过一具体的信息技术课程教学来探讨一下。

   计算机网络,特别是Internet,是广大学生在学习信息技术课程时最感兴趣的内容之一。但是,学生对网络感兴趣主要表现在上网聊天和玩游戏,而对学习网络的相关知识则不太感兴趣。这就出现了问题,学生感兴趣的上网聊天和玩游戏并不是信息技术课程的教学内容,而要求学生学习的网络相关知识学生又不感兴趣。

   为什么会出现这一问题呢?表面上看上网聊天和玩游戏是好玩,但其实质则是因为信息技术课程中有关网络的知识相对于学生而言,由于缺乏相关的知识基础而造成学生理解这一部分知识的困难。这一现象解释是比较容易的,现代教育理论已经解释了这一问题,但关键是怎样解决这一问题。

   为了解决这一问题,我们针对学生的实际情况,设计了一堂要求学生制作场景音乐的课。其设计思想是:既然学生普遍对上网聊天感兴趣,那么就让他们制作一个在聊天时常见的场景音乐。因为场景音乐是聊天者经常用于表达自己思想情感的一种形像化的载体,广大的学生也喜欢用这一形式表达自己的思想感情。让他们在学习制作场景音乐的过程中,有意识和无意识地掌握信息技术课程网络部分要求掌握的知识。如在Internet上,信息是以网页文件的形式存在的,这就要求学生掌握网页文件的类型、文件的格式及其运用等等知识。但是,如果这些要求学生掌握的知识的只是教师在课堂上通过讲解,那么学生是很难理解和掌握的。

   为完成这一教学任务,教师可设计这样的教学过程:

一、提出制作场景音乐这一学习任务,要求通过制作场景音乐来掌握教材要求掌握的相关知识内容。

二、提供完成这一任务的参考性工作流程。(以教师演示的形式出现)

1、确立一场景音乐主题。

2、根据主题收集相关材料。(材料包括:文字,图片、图像、音乐等等。要求主要通过Internet进行材料的收集,并通过这一工作,掌握诸如浏览器的使用等等知识。)

3、制作场景音乐元件。要求学会使用Firework  Gif等软件,并在制作场景

音乐元件的过程中,掌握网页文件格式的有关知识和使用方法。

4、用QQ场景音乐软件制作场景音乐。

5、上机验证作品并完善作品。

三、学生自己制作作品。制作时,鼓励师生之间,学生之间进行交流与合作。

四、教师与学生共同讲评学生作品。

五、修改完善作品。

从上述教学过程可以看出:

   1、在教学过程中,教师的作用是为教学创设一种适宜教和学的情境。在这种情境中,不再是教师讲,学生听,或者教师演示,学生依样画葫芦。而是在教师的指导下,学生充分发挥自己的主观能动性和创造性,选择主题,搜集材料,制作元件,创作作品,整个过程全部是自己动脑、动手面完成的。虽然在这个过程中,教师也进行示范演示,但这只是一种导向性的演示,对学生只起到一种引导作用。但凡人类的学习活动,都是经历了从模仿到创造过程。

    2、学生在师生共同创设的情境中,接受知识的过程是一种经过自己思索的过程。这个过程可以这样认为,是一种知识的还原的过程。即教材上要求学生掌握的知识概念是经过学生自己的亲身实践而掌握的。学生掌握知识是经历了在理论概念的指导下,经过动脑、动手的感性实践而再次回到理性的过程,即所谓的知识还原过程。比如,图像文件的格式在网络传输具有十分重要的作用。没有经过压缩的图像文件在网络传输中速度比较慢,如BMP图像文件。而经过压缩的图像文件在网络中传输的速度就比较快,如常见的GIF和JPEG图像文件。这个看似简单的概念对学生而言接受起来就比较困难


 


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